角色游戏的评价对幼儿园老师来说并不陌生，它是对孩子们参与角色游戏的一-次回味和提升。目前我们把以往角色游戏的“评价”改称“交流分享”，其意义就是凸显孩子主体地位一-孩子是游戏的主人，由孩子们来共同分享整个游戏过程的点点滴滴，代替由老师点评、少数孩子对应的游戏评价状况。这样名称上的改革反映的是观念的改变，而真正改变的是游戏评价的价值和效益。精彩的分享交流能对游戏的发展起导向作用，一次成功的分享交流对提高幼儿的游戏水平、促进游戏情节的发展、巩固游戏中所获得的情绪体验和生活体验等都有着很大的作用。
众所周知“游戏”是孩子的天性，但往往角色游戏过后大家在一起说一说、议一议对孩子来说就不如游戏那么有吸引力了。尤其是小班孩子，并列游戏和个别交往游戏为主要特色，大部分孩子多沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以角色游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，分享交流也等于无效。由于小班幼儿语言能力差，注意力持久时间短，且以行动性思维为主。我们根据小班孩子的特点探究了角色游戏分享交流的一些有效做法，以此来调动孩子互动的积极性，让每个孩子都能快乐地参与游戏的分享交流活动。
一、以小游戏为“饵”，引导诱饵参与到分享交流中。
小班的游戏交流分享可以在一个个小游戏下进行，“开飞机”便是许多游戏中的一个，它以儿歌的形式展现，老师与幼儿一问一答的方式将这个游戏玩下去:
师: “小朋友，快快来!”(可以一边拍手一边有节奏地念)
幼:“快来做什么?”
师:“小飞机， 天空中，慢慢飞下来!”
幼:“飞到哪里去呀?”
师:“飞到(小朋友名字那里去!"最后的这个小朋友是老师预设好的，即等会儿要和大家一起分享游戏的这个孩子!
师：：“我带…到娃娃家去。”（老师事先想好，飞到的这个小朋友不是娃娃家的人，老师为什么特意请他在集体面前展示一下？因为之前的飞机游戏是飞到与事情相关的小朋友那里的，其他孩子不用关心别人激励发生了什么事，现在飞到无关人员那里去，他就不得不去听听关心别人游戏的情节，这样有利于调动起关注别人，与他人交往的积极性。）
师:“..问问你，今天你是谁?”幼:“我是餐厅的客人。”
师:“今天娃娃家门口发出了一种很响的声音，你在餐厅吃东西的时候听到吗?”
这个孩子可能听到，可能没听到，但老师这样的问题一来，“医院的医生”、“理发店的人”都唧唧喳喳开始讨论起来:“今天是娃娃家在放鞭炮呢?”“为什么要放鞭炮呢?”“.”.....孩子们开始激动地讲述起自己有关过年的生活经验。这样的设计其实是孩子们游戏分享交流能力到达一定水平后做的调整，即锻炼了那个孩子的胆量，也避免了能力强的孩子经常被飞机“相中”，不停地说，而下面都是听众的场面。
以小游戏为“饵”，引导小班幼儿轻松愉快地参加角色游戏的分享交流，不仅培养幼儿参加分享交流的兴趣、说话和思维的积极性，同时也推动角色游戏的发展。
二、以行为体验为“媒”，引导幼儿理解分享交流的内容。
小班幼儿对游戏角色和情节的理解往往和他的行为相联系，他们依靠动作来思维的。根据这样的年龄特点，小班角色游戏的分享交流尽量采用体验式的方法，在体验中交流、在体验中理解、在体验中深化游戏。如小超市的游戏中，孩子们正忙着生产“果汁”，有各种颜色的诱人的果汁，吸引着孩子们去尝试，“”草莓汁、“橙汁”、“西瓜汁”、“葡萄汁”、“蓝莓汁”，有一次，有个孩子生产了各种颜色“果汁”，一旁的小女孩跟老师说:“老师，他做的果汁乱七八糟，乱做的。”我上前一看，多好的机会呀!于是在分享交流的时候，我拿出了这瓶果汁，大家发现这瓶果汁是五颜六色的。“这是果汁吗?”孩子们摇头了，我请刚才的小男孩介绍，他说:“是混合果汁，我昨天吃过的，有番茄、有苹果的那种。”大家听了很吃惊的样子，我立即拿出了一个空瓶子:“我们一起也来做一瓶混合果汁吧!”孩子们人手一-张皱纸，开始搓呀搓，搓完之后，你一个，我一个都塞进了空瓶子，装了满满一瓶后，“哇，一瓶什么果汁做好啦?”“混合果汁!”
用同样的方法，我一给照片里的孩子定了些角色名称，孩子们听得特别认真，大概是觉得有趣吧。最后大家都有了家庭成员的身份，还剩下一个孩子，我问:“她也在厨房间忙着，她可能是谁呢?”我想引导是家里的小客人，没想到一个孩子大声说:“她是娃娃家的阿姨!”我问:“你当阿姨同意吗?”她很开心地说:“同意。”最后，我把这些家庭成员请到了娃娃家，大家一起热热闹闹地给娃娃过了生日....孩子们的角色意识和游戏能力就在这样的分享交流的情景中被激发、被实践、被强化。
总之，角色游戏的分享交流成了幼儿的一种主动活动，孩子只有在主动活动中才能充分表现自己的意愿，流露自己的想法。老师在过程中通过各种游戏形式引发幼儿展开讨论就是把幼儿推到了最主要的位置，促进了孩子的发展、游戏的发展。让我们继续努力，努力让角色游戏的分享变成一个愉快、有价值、有收获的一个游戏延伸、游戏激发、游戏体验活动。