《幼儿园工作规程》明确指出：游戏活动是一种基于0—6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活经验进行的一种创造性活动。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导。本学期我们延续上学期的专题“基于幼儿行为观察的角色游戏交流与分享”作进一步的研究，现小结如下：
一、游戏观察——观察在先，指导在后
观察是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
观察分一般观察和重点观察。一般观察也就是扫描式观察，是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中参加游戏的人数、角色分配情况、游戏的主要情节及幼儿在游戏中的情绪等。而重点观察是定点观察或是定人观察，是对某一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，交往能力，材料使用等方面较详细的观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况，以便进行适时的指导。这里举两个事例来加以说明。
例：优优来到娃娃家蹲在小床边，慢慢地抱起小床上的娃娃，轻轻地对娃娃说：“宝宝，起床啦，妈妈给你穿衣服哦”。说完抱着娃娃来到床旁边的衣柜为宝宝挑选衣服。最终，她挑了一件白色的衣服，然后又抱着宝宝坐到床上，开始为宝宝穿衣服了。可是她穿了很久就是没有穿上去，失去了耐心的优优，把衣服和娃娃放在床上就去干别的事情了。我看到之后，在一旁说道，“今天天气好冷啊，娃娃穿的衣服那么少，她一定很冷的，娃娃家的妈妈你帮宝宝穿件衣服好吗？”我一说完，优优又抱起床上的娃娃，拿起衣服给娃娃穿衣服了，可是在扣纽扣的时候，好像有点困难，因为纽扣很小。于是，优优跑来对我说道，“老师，这件衣服穿不上去。” “真的吗？快给我看看。娃娃衣服穿太少可要感冒的。”我一看，原来是衣服纽扣和洞眼都太小了，于是灵机一动说：“看来我们要帮娃娃去买新衣服了”。教师的观察与指导不仅保证了游戏的正常进行，而且又推进了游戏情结的发展。
又如：
林林今天想扮演圆圆家的爸爸，可圆圆家的爸爸已经有人选了，于是他就坐在一旁，情绪有些低落。娃娃家的幼儿只顾自己游戏，也没有多采他。我走进了他的世界，对他说：“圆圆家爸爸已经有人了，一个娃娃家能有两个爸爸吗”？他对我摇摇头。接着我又鼓励他到别的游戏区域去，扮演其他的角色，就这样他来到了“池塘边”，开始钓鱼。我问他：“你做了谁呢？”林林笑着说：“我做叔叔，我给娃娃钓鱼呢？”林林在池塘边钓到了许多鱼，他拎了一篮子鱼朝圆圆家跑去。“叮咚、叮咚！”林林摁响了门铃对妈妈说：“我是叔叔，我钓了许多鱼送给娃娃吃！”娃娃家的妈妈忙把鱼提进去，还对林林说：“谢谢叔叔，我请你吃饭吧！”此时的林林已经进入了角色状态。
两个案例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止，游戏情节得不到发展，幼儿在游戏中也体验不到快乐。因此教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平，幼儿的兴趣、需要和能力，明确其工作的方向，如分析正确选择游戏的内容，活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等，也可以激发幼儿的游戏愿望，帮助幼儿愉悦地开展游戏。
二、游戏指导——方法多样，灵活运用
游戏指导的方法多种多样，比如游戏中的观察指导，游戏后的讲评指导等，适时、适切的游戏指导对幼儿角色游戏水平的提高有至关重要的作用，教师可以根据幼儿游戏的实际情况和需要灵活运用各种方法进行指导。
1、幼儿游戏过程中的指导
（1）以游戏者的身份参与游戏，指导幼儿的游戏行为。比如当娃娃家里的爸爸妈妈不明确自己的角色行为时，教师可以扮演成“娃娃家爸爸或妈妈”，就讲讲自己是怎样照顾、关心、热爱孩子的，让幼儿在教师的讲评过程中模仿爸爸妈妈的游戏行为；当小医院刚开始游戏时，幼儿不知道医生要做哪些事，教师可以扮演成“医生”，讲讲自己是怎样给病人看病的……这样，使幼儿除了能够模仿成人的劳动、生活外，也可以模仿老师的讲评，使他们对游戏角色的职责有了更明确的认识。
（2）抓住游戏过程中的突发事件，灵活进行随机指导。在幼儿游戏中，教师要抓住游戏中的闪光点，及时给与肯定，使这些闪光点成为闪光片、闪光面。比如：角色游戏时，一向角色意识不稳定的铖铖来到了幼儿园，他说：“今天我要做老师。”他请小朋友们坐下，拿起一本书，一边翻着书一边念：“一只熊一座山……”一旁的两个小朋友都积极地跟着铖铖“老师”念儿歌， “哟，铖铖老师的本领可真大，会看着书教小朋友念儿歌。”有了老师的夸奖，铖铖“老师”念起来更带劲。“我还会讲故事呢！”于是铖铖拿了一本《小猪的野餐》就开始讲故事了。这天的游戏时间，铖铖自始至终都做着幼儿园老师，而且做的很有成就感，这就是老师随机指导的作用。
2、幼儿游戏后的指导——交流讲评
（1）有目的、有计划的对游戏进行讲评。角色游戏是让幼儿通过扮演角色，进行模仿成人劳动、生活的游戏，在也游戏过程中可以发展幼儿社会性交往、道德情感、知识水平等方面的能力，因此，我们在讲平时，总有预先的计划和目的的。比如：最近幼儿常会为了选择角色发生争执，于是我就预设游戏后的讲评内容是“讲讲你们是怎样选择角色的？”通过交流讲评，使更多的幼儿受到启发，为下一次的游戏提供了更好的方法。
（2）在游戏讲评时充分让幼儿交流讨论。在游戏讲评中，应注重发挥幼儿的主动性和积极性，要让幼儿充分进行交流讨论，特别是游戏中存在的一些矛盾，让他们在讨论中寻求答案。如：演员、医生上班后是否可以下班，下班后谁来上班？在娃娃家中男孩子做妈妈可以吗？……通过讨论，大家对问题有了一个共同的认识，问题得到了解决。因此，为幼儿提供充分讨论的机会，对提高幼儿游戏水平也是非常重要的。