角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。作为教师在组织游戏的过程中，通过观察教师能了解到孩子的实际水平和已有的生活经验，通过观察教师也能准确寻找到游戏水平的最近发展区。由于游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的。因此，观察游戏的发展，观察游戏的细节，是指导游戏的首要工作。在幼儿园小班中，因为幼儿都比较小，其年龄特点随意性大，所以在刚接触角色游戏的时候，幼儿的游戏水平比较低，更没有足够的扮演角色能力。因此，为了提升小班幼儿角色游戏的能力，对了小班角色游戏中的支持研究与探讨具有非常重大的意义。

一、小班幼儿角色游戏特点 
1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大 
如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。 
2.幼儿游戏内容简单，比较单一 
由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。 
3.幼儿在游戏中动作多于语言，缺乏交往能力 
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是自己玩自己的，很少交流。但有时也会进行交流。如：明明拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”兰兰接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。 

二、小班幼儿游戏的观察与支持策略

1、教师要先安于做个“旁观者”。针对游戏发展的不同阶段采取不同的观察重点。

小班幼儿喜欢玩“角色游戏”，但他们对“角色游戏”这个名词并不十分理解。但是面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在于玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作。行行在双休日理发了，他就会来到“理发店”，像模像样地做起了理发师，给乐乐围上布，拿起推子开始理发。姜文琪在娃娃家抱起娃娃，轻轻地拍着，哄着，还不停地给“孩子”喂饭。苏步凡在娃娃家里忙个不停，少了许多菜，桌子上堆得满满都是。作为教师，我没有马上介入孩子的游戏，而是将观察重点放在让孩子们充分自由地进行游戏的过程中。了解不同程度的孩子在游戏中反映出的不同生活经验。我们的观察就在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们的经验水平，在此基础上逐渐完善角色游戏的开展，使游戏更为符合孩子们的需求。

一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了。此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师这时的观察重点就要捕捉这些闪光之处。一次，在游戏中面包房里的馨馨找来了一张硬卡（妈妈废弃的电话卡），在窗的移动槽上来回滑动。于是，我故意好奇地问：“你这是在干什么呀？”“我在刷卡。”“你们面包房真先进，有刷卡的地方了！可是你们这样跑来跑去，太累了，我来帮你们设计一个可以放在桌子上的刷卡机吧。”于是，我们利用废旧纸盒制作了刷卡机，丰富了游戏内容，孩子们也体验到了自己的创新与成功。在孩子的角色游戏中只要用心观察，我们会经常发现孩子们的新花样，教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流，了解孩子的意图，通过了解我们可以清晰地感受到丰富多彩的生活内容，给孩子的认知结构带来了发展，孩子在游戏中不知不觉地表现出对这些来自经历和所见所闻中的反映。

2、教师要做孩子们真正的玩伴，参与游戏，及时有效地进行指导。

幼儿在角色游戏中不仅能得到情感的支持，更能得到各种环境的提供。因此，教师不仅应深入观察和了解游戏现状，预测幼儿的发展水平。更应从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，适时适当地进行指导，而这更应做孩子们真正的玩伴。在和孩子们一起玩的过程中，不断推动孩子的游戏水平的发展，提高孩子游戏的兴趣。如班中小医院的开设，就是由于我和孩子们在娃娃家游戏时，孩子们不约而同提出来的，而且第二天的时候，佳依和诺诺不约而同带来了“医院玩具”，就这样，一个简单的医院雏形诞生了。我和孩子们轮流装扮起医生和病人，在不断地游戏中，孩子们增强了角色意识，使医院这个新游戏顺利地开展和完善起来。

因此，和小班的孩子做角色游戏，教师必须追随孩子的发展，把握幼儿的年龄特点，从观察的过程中，由“旁观者”到“真正的玩伴”，孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性。在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。

匡览沾咽琵暴端奉畅恒筋民飘册付请停连否隔抛绝埂拉递随呵首街戊弹讣扛江