【内容摘要】：2001年9月我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 由此可见，早期阅读活动的教育价值已经有了一个准确定论。从本园办园情况及课程改革进程看，我们的幼儿早期阅读活动发展进入新的高原期，急需高质量的园本课程来优化和突破，但从我园现在的课程实施情况看下来，我们认为还存在诸多问题：对基础性课程理解不够深入，贯彻也不够到位。课程实施中会课程资源、教师资源的无辜浪费，基础性课程与园本课程实施显得效率不高，不利于幼儿的整体培养和持续发展等。
本课题着眼于基于基础性课程融合的幼儿早期阅读活动课程实施的实践研究，有着极其迫切和重要的应用价值，实现基础性课程与早期阅读活动课程的相互提携和融合，从而构建起有相对稳定课程模块，又富有本园特色教育内容及常规化运作方式的园本课程活动体系。
【关键词】：幼儿早期阅读活动课程 幼儿园基础性课程 早期阅读活动课程与基础性课程的融合
一、问题的提出
1、立足于幼儿园阅读特色活动优化的需要
古华幼儿园历任园领导根据幼儿园自身发展需要，多年来一直以幼儿早期阅读作为办园特色进行积极深入的探索。同时聚焦幼儿早期阅读，我们开展了相关的课题研究和专题研讨，形成一定的经验，取得了一定的教育成果。但随着新课程的不断推进和深化，我们始终认为幼儿园的特色发展还需深入研究。在沿袭传统经验基础上，站在新课程不断向纵深推进的新角度出发，重新审视幼儿早期阅读活动，我们觉得必须要开发立意高，理念新，操作实的园本课程活动体系。通过融入基础性课程的早期阅读活动的全面实施，积极培养身心和谐和谐发展的幼儿。使得我园的办园特色逐渐显现，在特色引领下不断提升办园水平。
2、基于幼儿园课程融合实施的课改需要
从本园办园情况及课程改革进程看，我们的幼儿早期阅读活动发展进入新的高原期，急需高质量的园本课程来优化和突破，但从我园现在的课程实施情况看下来，我们认为还存在诸多问题：对基础性课程理解不够深入，贯彻也不够到位。特别对基础性课程与阅读活动如何融入实施还需要探究有效的途径与方法。长此以往，课程实施中会造成课程资源、教师资源的无辜浪费，基础性课程与园本课程实施显得效率不高，不利于幼儿的整体培养和持续发展。因此，我园从基于基础性课程与幼儿早期阅读活动课程融合实施出发，把国家基础性课程的理念、目标、内容和过程实施等关键要素整合到我园开发的早期阅读活动课程中，从而实现国家基础性课程与园本课程的一致性、连贯性和统和性，这也是推进学前教育改革顺利进行的关键所在。
3、着眼于幼儿在早期阅读中的发展需要
在幼儿早期阅读活动课程的开发上，我们不能把幼儿的识字认字等这种急功近利的教学结果为终极目标，而是从幼儿身心特点发展需求出发，从小培养幼儿良好的学习习惯和广泛的兴趣爱好。早在2001年9月我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可以说，早期阅读活动的教育价值已经有了一个准确的定论。以幼儿早期阅读活动课程实施为载体，使我们的教育目标落到实处，幼儿学习习惯日趋养成，兴趣爱好广泛，使早期阅读活动真正成为幼儿积累认知经验、获得审美体验和情感熏陶的教育载体，为幼儿持续发展奠定良好的基础。
综合上述，我园开展“基于基础性课程融合的幼儿早期阅读活动课程实施的实践研究”有着极其迫切和重要的应用价值，实现基础性课程与早期阅读活动课程的相互提携和融合，从而构建起有相对稳定课程模块，又富有本园特色教育内容及常规化运作方式的园本课程活动体系。
二、有关幼儿早期阅读活动课程（园本课程）开发和实践的理论研究
在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性越来越多地受到人们的重视。因此，早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，显示了对儿童早期阅读的提倡和重视，幼儿教育工作者应当认真贯彻执行《纲要》“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
我园自2006年起就尝试早期阅读活动的研究。通过对早期阅读活动的不断探讨和反思调整，逐年推进阅读活动的进展，积累了宝贵的前期经验。随着基础教育改革的不断深入，尤其在20世纪70年代，由英国、美国等一些发达国家率先提出“校本课程”这一课程开发的新策略之后，以学校为本的课程开发便蓬蓬勃勃开展起来。校本课程的开发成为课程改革乃至整个教育改革的一个标志性术语。近年来，我园结合本园实际情况和自身优势对早期阅读活动课程进行开发和实践，也是为了优化国家课程、地方课程，通过相互整合与补充，加强幼儿园课程结构的综合性与多样性，实行特色教学的办园模式。通过阅读特色课程的实施，激发幼儿自主学习动机和阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧等。
（一）园本课程开发的条件
园本课程在我国长期处于探索阶段，尚未形成科学的发展格局。总结相关的课程开发的经验，我们认为园本课程的开发应具备以下几个条件：
1、明确而独特的办园宗旨和教育理念
一般而言，国家对各级各类学校（包括幼儿园）的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。这就要求幼儿园要有自己独特的教育理念和办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向。同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办园品位很可能大相异趣。有的幼儿园的办园宗旨突出身体锻炼，兼顾其他；而有的幼儿园则强调文体，发展个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的培养等等。在美国，不同幼儿园的办园的指导思想是不同的，有的宣扬自己主张福禄倍尔的理念；有的则强调自己是蒙台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已走出了关键的一步，但还不成熟。至于说到教育信念、教育哲学思想，在90年代及此前，我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地，“撒向孩子的都是爱”显得空洞；“一切为了孩子，为了一切孩子”更是空中楼阁。因此表现在园本课程的开发上显得漫无目的。
2、民主、开放和科学的幼儿园管理
园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，开发的本身就是课程决策民主化的体现。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。
3、素质较高的教师队伍
“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。
（二）园本课程开发的特点
1、园本课程开发的民主性
从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。国外幼儿园的园本课程的开发充分考虑到各个方面的参与，美国在这个方面做得尤为突出。由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。
2．园本课程开发的灵活性
园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。同时，园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。
3．园本课程开发的多样性。
园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。
4．园本课程开发的独特性。
每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。
三、与基础性课程融合的早期阅读活动课程实施的相关研究
早在1993年起，上海市浦南幼儿园就开始踏上早期阅读课程开发的征途。从最初始于对早期阅读课题研究转化为课程的开发，历经十余年的历程，开拓性地创建了早期阅读的特色教育之路。确立了“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的新理念，提出了“早期阅读的过程存在于幼儿对视觉所及的所有符号和材料的接触与解读的过程中”的新观点，逐步构建起本园特色课程——早期阅读课程。2003年起，伴随着《课程指南》与教师参考用书的相继出台，浦南幼儿园的早期阅读课程开发不仅从理念层面，更从实践层面，尝试与新课程相结合。该园参与课程开发的老师在相关总结中写道：“首先是内容上的融合，即把图书阅读活动与新课程主题活动向融合；把阅读环境与主题相融合，即阅读区投放的资料是主题活动开展过程的轨迹描述，阅读环境随着主题的变化而调整。其次是课程实施策略上的融合，变接受型学习为主动性学习，活动中关注了幼儿的自主选择、自主结伴和自主讨论。”经过长期的研究，浦南幼儿园立足早期阅读课程研发和实践，形成了大量的阅读课题研究成果，开发了属于自己园所特有的阅读课程。但是，站在新课程的角度去审视，我们认为浦南幼儿园只是关注于校本课程研究，忽略了与国家规定的基础性课程的融合。他们的课程在早期阅读活动的理念、要求、内容、活动进展及评价上，还没有真正完全的在基础性课程和园本课程融合实施上形成高度一致，而贯彻落实基础性课程的理念和要求是各园所课程教学改革的重要目标。
综观上述，我们清楚地认识到早期阅读活动课程作为一个个性化课程体系，既是幼儿园课程的派生物，又是课程的延伸与发展。立足园情对早期阅读活动课程的研究对形成特色办园，提升园所发展内涵有着无法估量的推动作用。因此，我园在借鉴姐妹园经验的基础上，认真解读国家基础性课程理念，把握其思想精髓和核心内涵，以此作为我园开发幼儿早期阅读课程开发的指导思想和基本精神，提出了基于基础性课程融合的早期阅读活动课程实施的实践研究，使我们的园本课程既体现国家和地方课程实施的统领性，又符合园本性。使早期阅读活动更适合孩子的发展，更彰显活动特有的生命力！
四、【参考文献】
[1]．上海市教委教研室编 《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》 2004.7
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[4]．中华人民共和国教育部制定 《3-6岁儿童学习与发展指南》 2013.10
[5].黄娟娟 主编 《认字、识字就等于早期阅读吗》 2006,4
[8]．华爱华主编 《学前教育改革启示录》2009.1