背景：

   小班幼儿正处于口头表达能力迅速发展，开始对语言的节奏、模式、语调以及故事、图画书产生兴趣的重要阶段。在区域活动时我们创设了阅读区，满足幼儿的阅读需要。

实录：

豆豆看见几个小朋友在阅读区看书。她主动走进来直接拿走别人正在看的《幼儿画报》。随手翻了几页后说：“不好看。”又翻了几页后随手丢在一边。豆豆又拿走另一个幼儿在看的《幼儿园里交朋友》，翻了几页后又丢在一边。

老师拿起本书故意倒过来递给豆豆，你看我这本吧。老师倒过来给他，他就倒着看。

老师问： “小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”豆豆眨眨眼睛看着老师。老师把书转过来，：“原来书跟我们一样，倒过来就不舒服啦。拿到书可以先看看，小动物倒过来了就转一转，你试试。”

豆豆开始一页一页地翻。“等会跟我说说，你在书里都看到了谁好吗？”豆豆点点头。

分析反思：

    其实不仅是豆豆，小班幼儿的年龄特点和阅读能力导致他们在自主阅读时往往是没有目的性、比较盲目的。拿到一本书粗略的翻翻就结束了。部分阅读习惯比较好的幼儿会在自己比较喜欢的画面时停留时间较长，但也不会很长。小班幼儿的注意力时间本身就比较短，只有5—10分钟。

除了受年龄特点的影响，还有就是没有养成初步的阅读习惯。比如案例中的豆豆，他拿过其他小朋友的书直接翻起来，是他想阅读。他拿走小朋友的书，不是为了引起小朋友的注意跟他玩，是为了翻翻这本书好看吗？两次他都没有关注小朋友，直接是翻书，不好看丢了，再拿一本。当然也显示了他的社会性、情感等方面发展还需努力，直接拿别人的书的这个行为也具有后续引导和教育意义。但当前因为没有引起冲突，其他两个幼儿自己去拿了另外的书继续看了起来。老师介入后，引导豆豆观察画面的正反，鼓励豆豆以此为线索继续阅读。有了一定的阅读目的后豆豆投入到当前的阅读行为中，开始一页一页的翻阅图书。要培养幼儿良好的阅读习惯，首先还是要从认识书本的结构，一页一页翻书开始。