背景：

结构游戏是该幼儿园教师安排次数最多、游戏时间最长的游戏，也是幼儿自主游戏时进行频率最高的游戏。教室内的游戏材料之中，结构游戏材料数量最多、种类也最丰富。主要包括积木建筑游戏材料、积塑构造游戏材料、拼图游戏材料和穿珠游戏材料。其中幼儿最偏向于积木和积塑材料。由于幼儿游戏时间多以进行结构游戏为主，本人观察结构游戏的时间和次数也相对较多，从而发现了一些问题。现选取该幼儿园小班幼儿的一次结构游戏活动为例进行分析。

实录：

在一次结构游戏活动中，幼儿被随机分为两组坐在教室里的两张桌子旁边。丹丹老师说:我把装有积木的小筐子放在桌子中间、大家从筐里拿积木。一次只能拿一个，拿一个用一个。要是有小朋友抢别人的玩具，他就不能玩了，。老师给每组放过积木后，小朋友们就马上玩了起来。由于积木数量较少，有的小朋友之间发生了争抢积木的情况。老师调节矛盾，并重申抢玩具的小朋友就不能玩了。过了一会儿，幼儿基本上都已经完成了自己的作品。已经完成建构的小朋友没有拆掉重新建构，而没有完成建构的幼儿只是不断摆弄自己拿到的仅有的几块积木。整个游戏活动过程中，都是由幼儿自主选择材料搭建完成，老师又再次重申了游戏规则，没有干预行为。

分析与调整：

幼儿游戏具有社会性、对象性、主体性和发展性的特征，真正的游戏能使幼儿通过游戏获得游戏性体验，兴趣性体验、自主感体验以及胜任感体验。上述案例是与结构游戏有关的。结构游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。结构玩具作为一种素材玩具，为幼儿的结构游戏提供了想象创造的广阔天地。可是由于积木数量较少，平均到每个幼儿手中的积木无法满足幼儿建构的需求，所以幼儿之间发生争执、甚至出现抢玩具的现象都是不可避免的。完成作品的幼儿因为害怕自己的积木被其他幼儿拿走，因此不敢拆掉已经建构好的作品去完成其他建构。而没有完成建构的幼儿明显受到教师制定的游戏规则影响，无法根据拿到的几块材料完成自己的建构。所以结构游戏材料的不足直接影响幼儿游戏的进程和效果，间接影响到幼儿想象力和创造力的发展。
　　在这次的结构游戏过程中教师对于游戏的干预仅仅限于纪律的维持，这也就等于教师将教育置于消极被动和无所作为的地位。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。案例中的教师并没有参与进去加以适当引导。教师没有引导幼儿说出结构物体的名称，也没有引导幼儿理解和明确结构的目的性。游戏是促进幼儿发展的途径而不是惩罚幼儿的手段。游戏本真意义在于游戏的“自由”。教师在指导幼儿游戏过程中，应该是幼儿学习的促进者和引导者，而不是纪律的维持者和幼儿的惩罚者。

结构材料是结构游戏展开的物质基础。幼儿是否对结构游戏活动感兴趣，是否能够顺利地开展游戏活动，很大程度上依赖于结构材料的提供。因此结构游戏材料要丰富、有层次，不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期的进行调整、补充。而且，在投放结构游戏材料时教师应注意：
　　①材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。