十二月案例：理发店

张婷 小二班

背景：

教师的角落里有一张梳妆台，教师也提供了相应的化妆、美发的材料。孩子们自主开起了理发店。刚开张，理发店生意很好，是幼儿最喜欢光顾的地方。

实录：

游戏刚刚开始，华佳宁和余莉蓉走进了理发店。华佳宁说：我负责理发，你负责烫发，于是华佳宁和余莉蓉就戴好挂牌准备好上班了。不一会，翁欣来到了美发店。

华佳宁说：“欢迎光临,请进。”翁欣走了进来。华佳宁接着问：“请问，你想理发还是烫发？”翁欣说：“我想烫发。”余莉蓉便把发型本子给翁欣看，而华佳宁说：“先给你洗一下头发吧。”洗好头发，翁欣就坐到了烫发区，结果华佳宁只是用他熟悉的几种小工具，剪刀、推子等给翁欣剪头发，最后翁欣说我要烫头发，你把我的头发都剪了。可是，余莉蓉只是在一旁摆弄烫发工具而没反应，也没有给翁欣烫发。

我想可能是余莉蓉对于烫发并不熟悉吧。在讲评时，我采取情景再现的方式给余莉蓉一次烫发的机会，我来做顾客，而余莉蓉继续做烫发师。结果令大家非常满意，余莉蓉不仅能有礼貌地招待我而且还按照烫发的程序帮我烫头发。结束后，我及时表扬了余莉蓉，夸她真是个能干的烫发师。我想这次游戏中，可能是因为华佳宁小朋友的能力强而抢占了余莉蓉参与游戏的机会，讲评时我还指出：客人来了两个人要共同招待，如果客人要烫发，那先由理发师来把头发理一下，然后再由烫发师给客人烫发，孩子们也都点点头表示明白了。

反思与调整：

通过对美发店的观察，我们不难看出幼儿对于美发店的游戏是十分感兴趣的。游戏中，幼儿具有一定的角色任务意识。但是在游戏中的分工合作意识还很薄弱，能力强的幼儿在游戏中经常占主导地位，剥夺能力稍稍弱一点的幼儿的游戏机会。

《纲要》中指出：小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，他们的游戏逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以在创设美发店时，我想让幼儿在游戏中能共同游戏，有初步的合作行为。我按照自己的意愿对游戏进行了分工，分成了理发师和烫发师，但观察下来发现班内的部分幼儿还没达到这个水平。所以我觉得给幼儿的材料应该是逐步过渡有层次性的，以满足不同幼儿的发展水平。就像华佳宁小朋友是一个能力很强的幼儿，但像余莉蓉小朋友的幼儿还只处于平行游戏的水平。所以在提供游戏材料的同时既要考虑能力强的幼儿也要为能力稍弱的幼儿创设机会。所以在游戏中要关注同一年龄段不同幼儿的发展水平，进而提供相应的游戏材料。