小三班  胡海燕

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）

《3～6岁儿童学习与发展指南》的核心要义是以幼儿为本。以幼儿为本是学前教育事业发展的必然选择，我们要以培养充满活力的幼儿为宗旨，贯彻和落实《指南》。如何让幼儿充满活力呢？或者说，我们可以通过何种方式、何种途径来体现幼儿的活力？通过游戏！

“娃娃家”游戏是一个家庭模拟活动，是指幼儿在特定的“家庭”内，通过扮演各种家庭成员来体验与周围其他人、事、物情感与态度的交流过程。它包括两方面：一是家庭生活，如，做菜、吃饭、照顾小宝宝等。二是与其他家庭相联系而发生的活动，如，幼儿外出走亲访友、请客吃饭等，如何让幼儿在集体生活中与他人轻松、自在、愉快地交往成为本阶段重要的内容。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。

娃娃家妈妈对娃娃家爸爸说：“你去给客人拿些鸡蛋，今天是宝宝的生日。”娃娃家爸爸说：“我们家没有鸡蛋呀，哦，没关系，我知道怎么做鸡蛋。” 说着就从娃娃家的厨房里拿出了一些圆圆的小球说：“就用这个做鸡蛋吧。”娃娃家爸爸又从柜子里拿出一个蛋糕，妈妈马上就说：“生日还要蜡烛的。”于是她从厨房里拿了一根类似圆形的长棍放在蛋糕的中间做蜡烛。爸爸自言自语地说：“点蜡烛要关灯的，妈妈快把灯关掉。”但是妈妈没理娃娃家爸爸，所以爸爸就自顾自地说：“好，开始切蛋糕啦。”这时娃娃家来了个小客人，她边假装摁门铃边说：“叮咚叮咚”，娃娃家妈妈说：“请进，小客人。”小客人进来后她来到了餐桌旁，看见娃娃家爸爸在烧菜。她看了一会就自己来到沙发上坐了下来。一会儿爸爸把菜烧好了,一边把菜端过来一边说：“上菜啦”。小客人看到娃娃家爸爸端着一盘水果就说：“水果是不可以炒的。”爸爸说：“我没炒呀”。娃娃家妈妈听到了就说：“这是水果沙拉呀。” 爸爸一直在厨房里忙着烧菜，他在烧的时候妈妈也凑过去帮忙了，妈妈说“我来烧吧，在家里都是妈妈烧菜的。”爸爸说：“好吧！”但他没有走开，而是看着妈妈在烧菜，一边看还一边指点妈妈：“对，再放点糖，味道就更好吃了，我给你拿个盘子，等会你烧好就装在里面。” 娃娃家又响起了门铃声：“我可以进来吗？”爸爸说：“进来吧。不过娃娃家里的人已经很多啦，要么你来做哥哥吧！我们已经有一个姐姐啦！做哥哥要抱宝宝出去玩的。

三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进步的支持策略等。）

角色游戏观察有创造性表达发展、社会性发展、语言发展等观察角度。创造性表达主要体现在角色、材料、情景三个方面；社会性发展可从生活经验、社会交往、合作分工进行观察，其中生活经验在角色游戏中体现在游戏情节、与外界的人际关系、游戏的主题等；语言发展的观察角度主要有愿望表达、游戏语言和思维。所以我将从这几个方面对我所观察到的娃娃家的情境进行深入的分析：

（一）创造性表达发展的观察角度

　　在幼儿时期，人的创造能力发展处于最高峰，在这一时期，创造能力发展水平越高，将来对事物的接受能力和思考能力也就发展越快。角色游戏中，各种创造性表达凸显了幼儿的创造力水平。

1. 创造力

角色游戏中，创造力主要表现在三个方面：

（1）角色：幼儿能够完成对游戏角色的假想(运用各种资料，通过语言、表情、动作等表现自己的角色认识与体验。

情景再现：娃娃家妈妈对娃娃家爸爸说：“你去给客人拿些鸡蛋，今天是宝宝的生日。”娃娃家爸爸说：“我们家没有鸡蛋呀，哦，没关系，我知道怎么做鸡蛋。”

(2) 材料：幼儿能够完成游戏材料的假想,以物代物。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。同一物品可以在不同游戏中充当不同的东西。

情景再现：说着就从娃娃家的厨房里拿出了一些圆圆的小球说：“就用这个做鸡蛋吧。”妈妈说：“生日还要蜡烛的。”于是她从厨房里拿了一根类似圆形的长棍放在蛋糕的中间做蜡烛。

(3) 情景：幼儿能够完成对游戏情景的假设(情景转换),幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换。

情景再现：娃娃家爸爸拿出一个蛋糕，自言自语地说：“点蜡烛要关灯的，妈妈快把灯关掉。”但是妈妈没理娃娃家爸爸，所以爸爸就自顾自地说：“好，开始切蛋糕啦。”

2. 角色意识

角色游戏中，角色意识主要表现在两个方面：

(1) 强度：角色意识是否足够强，是否能在游戏中记住自己所扮演的角色；

情景再现：娃娃家来了个小客人，她边假装摁门铃边说：“叮咚叮咚”，娃娃家妈妈说：“请进，小客人。”小客人进来后她来到了餐桌旁，看见娃娃家爸爸再烧菜。她看了一会就自己来到沙发上坐了下来。一会儿爸爸把菜烧好了,一边把菜端过来一边说：“上菜啦”。

(2) 多样化：扮演的角色够多样化，对不同角色有一定的认识和体验，能在游戏中进行扮演。

由于娃娃家的角色是比较固定的，没有更多多样化的表现。

（二）社会性发展的观察角度

幼儿可以在游戏中不断使自己成为一个“社会”的人。因为他们在游戏中不断与同伴交往，习得各种规则、技能、知识和态度等等，逐步成为一个符合社会要求和同伴认可的成员。而对自己有一个比较良好的“自我认知”是成为“社会人”的重要前提。

1. 生活经验

生活经验在角色游戏中主要体现在以下个方面：

(1) 情节：幼儿角色游戏中游戏情节的丰富程度

情景再现：小客人看到娃娃家爸爸端着一盘水果就说：“水果是不可以炒的。”爸爸说：“我没炒呀”。娃娃家妈妈听到了就说：“这是水果沙拉呀。”

(2) 人际：幼儿在角色游戏中所充当角色与外界的人际关系

情景再现：娃娃家爸爸再过完生日后就开始烧菜了，他在烧的时候娃娃家妈妈也凑过去帮忙了，妈妈说“我来烧吧，在家里都是妈妈烧菜的。”爸爸说：“好吧”但他没有走开，而是看着妈妈在烧菜，一边看还一边指点妈妈：“对，再放点糖，味道就更好吃了，我给你拿个盘子，等会你烧好就装在里面。”

(3) 主题：角色游戏中主题的扩大

情景再现：娃娃家又响起了门铃声：“我可以进来吗？”爸爸说：“进来吧。不过娃娃家里的人已经很多啦，要么你来做哥哥吧。我们已经有一个姐姐啦。做哥哥要抱宝宝出去玩的。”

2. 社会交往

社会交往在角色游戏中主要包括以下三个方面：

(1) 交往：幼儿在角色游戏中主动、广泛的与他人建立社会交往关系，促使游戏在良好的氛围中进行下去；

情景再现：娃娃家爸爸再过完生日后就开始烧菜了，他在烧的时候娃娃家妈妈也凑过去帮忙了，妈妈说“我来烧吧，在家里都是妈妈烧菜的。”爸爸说：“好吧”但他没有走开，而是看着妈妈在烧菜，一边看还一边指点妈妈：“对，再放点糖，味道就更好吃了，我给你拿个盘子，等会你烧好就装在里面。”

(2) 规则：在游戏中幼儿能理解自己在游戏中所扮演的角色，并通过所扮演的角色本身所包含的行为准则严格要求自己的行为；

游戏中爸爸妈妈都能遵守自己的角色职责，为宝宝过生日、烧菜、给客人端茶倒水等，体现了良好的角色意识。

(3) 协商：在相对独立的小组游戏和集体游戏之间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人的语言对游戏进行评价。

3. 合作分工

角色游戏中，合作分工的表现包括以下两个方面：

(1) 团体(2) 角色

（三）语言发展的观察角度

　　幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期，而角色游戏则为幼儿语言交往提供了实践机会。在角色游戏中，良好的环境可以为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中，语言和思维能力都得到提高。

　　角色游戏中，语言表达的表现主要包括以下几个方面：

(1) 愿望表达：在游戏过程中，幼儿将自己的各种信息及主观感受、愿望转换成语言告知他人，在扮演角色的过程中发生问题能进行讨论；

情景再现：小客人看到娃娃家爸爸端着一盘水果就说：“水果是不可以炒的。”爸爸说：“我没炒呀”。娃娃家妈妈听到了就说：“这是水果沙拉呀。”

(2) 游戏语言：幼儿在角色游戏过程中将日常生活的内容以丰富的语言表达出来

情景再现：爸爸说看着妈妈在烧菜，一边看还一边指点妈妈：“对，再放点糖，味道就更好吃了，我给你拿个盘子，等会你烧好就装在里面。”

(3) 思维：使用了有连词的复杂句式

情景再现：爸爸说：“进来吧。不过娃娃家里的人已经很多啦，要么你来做哥哥吧。我们已经有一个姐姐啦。做哥哥要抱宝宝出去玩的。”

我的思考：

角色游戏是对幼儿现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。反之，在角色游戏过程中，幼儿会对同伴或教师提出的概念出现无法理解的状况。

　　幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面，作为我们老师应当有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种活动。

　　另一方面，家园共育是我们应当充分重视的，因为现在优越的家庭物质生活，往往会导致儿童与外界接触太少，造成生活经验的缺乏，家长应当时常携幼儿参与户外活动、和大自然接触、参与各种社会活动等，让幼儿能够亲身体验、仔细观察、充分学习。