书堆在家里，放在包里，自幼没有读书习惯的孩子是不会自己去阅读的。有时，即便是看上去在看书，他和书里的文字没有共鸣，没有进行深加工，所以也就一目十行，不留痕迹。
互动式分享阅读有几个要素：
第一，能朗读的孩子一定要出声朗读。
在出声朗读的过程中，声带运动会刺激大脑皮层的听觉区和运动区，视觉区也会同步工作，这样就加强了记忆效果。
并且，当出声朗读时，孩子们不自觉地就会把自己对文字的理解体现在声音的抑扬顿挫，语速的极缓转变，语气的婉转曲折中，自然而然就走进了作品的语境中，“因声入境”。
当然，如果是婴儿，要注意，大人要柔和的声音读书给他听。我看到很多家庭，几个大人围着婴儿大声喊他逗他，我真为孩子的耳朵难受。
为婴儿读书的价值是：从他能感知世界开始，他就能听到语音流，感受母语的韵律，看到大人读书的样子，以后读书就是他要模仿的行为。
第二，在朗读时，要大量运用表情。
如果可能，改变自己的声调扮演书中的人物。比如，读到“老虎来了”“妖怪来了”，可以发出“呜”的声音，制造紧张的气氛。还应该根据故事情节调整语速。在读到悬疑处时，慢下来，压低声音，可以让孩子全神贯注。
第三，以启发式问题推动阅读进程。
例如读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子与大兔子各说一句之后，可以停下来问孩子：“猜猜小兔子还有什么好办法？”或者“如果你去小兔子，你会怎么办？”等启发性的问题，这样抓住孩子的注意力，增加孩子的参与感，为孩子提供口语表达的机会。
第四，鼓励孩子尽情地表达读书感受。
读到“高兴”，就站起来跳几下；读到“害怕”，就团缩起来做颤抖状；读到“友好”，就相互拥抱……
我们的大学生志愿者第一次去闵行区华星小学带二年级学生读《我很快乐》时，我们看到在一旁的班主任刘老师惊讶地张大了嘴巴，问她何故，她说：“我太惊讶了！那个小女孩，平时在课堂上根本不敢发言，说话像蚊子一样轻微，怎么今天声音这么大？”
可见，这样快乐的读书方式，多么受小朋友喜欢！
第五，相互分享读书感受。
无论是读书过程中间，或者读完之后，一定要和孩子聊聊刚才读的内容，听听他们的感受。可以这样问：“你们以前遇到过这样的事情吗？” “你们遇到这样情况的时候是怎么做的？” “你们小时候这样玩过吗？” “你们是怎么玩的？”等等。
比如，在读完《我不会害怕》一书中，可以跟孩子讨论，“你害怕的事情是什么呢，说来听听吧？” “害怕的时候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，让孩子的明白：每个人都会有害怕的时候。
切记不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。“这个故事讲了一个什么道理？” “某个词在文章中出现了两次，请分析一下作者的用意。”这类问题是不可取的。
尽量不要问“为什么”，“为什么”在口吻上是隔阂的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。
最好的做法是认真地倾听，表现出对孩子发言的兴趣，“哦，你说的很好还有吗？说来听听！。”
一旦发现孩子的言辞内容不恰当需要纠正时，请用平等的口吻与他讨论。比如：“我不这么看，假如是我，我就这么想……” “我以前也遇到过，我是这么做的……” “我担心像你那么做会……，那样我会觉得对很对不起人家。”
读书的分享，不仅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之间的分享。
如果可能，家长们可以“抱团取暖”，一个人带五六名小朋友读书，而且，最好自己的孩子不要在自己带的这个小组内。很多家长一开始难以接受这一条建议。
首先，孩子们相互分享读书感悟，比一对一的亲子分享更好。
同龄人有共同的认知水平，大人们觉得很幼稚的问题，孩子们却觉得很值得思考。他们不愿意跟父母说的话，却愿意和小朋友们说。
其次，若自己的孩子在自己这个组，很多家长就会变得不淡定，看到自己的孩子说得没有别的孩子好，就会着急，一着急肯定就会给孩子压力。
记住，分享比阅读更重要。分享让书中的内容和孩子的内心联系起来，就能促动他的感情世界。
第六，为孩子朗读时要控制语速。
读书不能太快，慢慢念可以让孩子仔细观察书中的图画，还可以让孩子有时间在头脑中勾勒出句子的意象。
孩子在看图画时往往会比大人看到更多的信息，因此，在给孩子朗读时，给孩子留下足够多的时间来观察图画，也可以鼓励孩子讲出看到的图画中的内容。
第七，避免朗读太长的描述性句子。
家长和志愿者可以根据情况进行缩减或删除。这需要读之前早准备，对于一些长句，可以用铅笔做好记号，朗读的时候根据孩子年龄水平省略。
也可以在空白处标注你希望增强的内容。
适当修改原文中的部分表达。对作品中某个时代的特定用法，需要将其变化为现代词。例如在丰子恺的作品中：“灶间”可以改为“厨房”，以便孩子更好理解。
第八，补充其他形式的活动。
比如，在读完丰子恺《爸爸的扇子》一文后，可以找一面空白扇面让孩子学着文中的人物在扇子上作画。再如，朗读的书中提到某种植物，可以准备好这个植物或植物的照片。
还可以让孩子通过复述故事、写作、表演、绘画或其他艺术表现形式，来表达阅读感受，关键是用孩子自己愿意的方式。
比如，欣赏了丰子恺的儿童画《姐弟三人》之后，孩子们有兴趣玩一次结婚游戏，就允许他们玩过家家。
不要以为这是幼儿的事情，对大孩子的身心健康、性别角色教育也很有意义。
儿童心理学研究发现：角色扮演的游戏可以让孩儿童在想象中提前体会成人世界，从而获得成就感。
第九，一本好书任何年龄都适合
有家长跟我说：“你带来的书太简单了，我们孩子都上三年级了，我们家的图画书都送人了。”我遇到这样的家长，就打开《父与子》，翻到《挑战失败》、《爱犬难舍》，请他给我讲讲，很多人都败下阵来。
不要以为有图画的书就是低幼的书，有一本书《躲猫猫大王》，直到小学五年级，很多孩子都看不出故事里的人物小勇是个智力上有缺陷的孩子。
那是不是只能等到长大了才能读这本书呢？不是的。
我的一位同事的儿子叫旗旗，在我的推荐之下，从旗旗两岁起妈妈就每天给他读一遍《躲猫猫大王》。
旗旗两岁五个月大的时候，妈妈带她逛街。妈妈想看看他找不到妈妈了怎么办，就躲到了一棵大树后面，旗旗一回头不见妈妈了，愣了一会，突然大声说：“躲猫猫大王！”他一点没有害怕，跑了一大圈，终于找到了妈妈。
回家之后还兴奋不已，对着外婆大叫：“我跟妈妈躲猫猫大王！”他看不到妈妈之后，立即联想到“躲猫猫”，这不就是阅读的价值吗？
可以说，不同年龄的孩子，读到的是不同的内容，不一定要一次读懂，读懂了不等于就没有重读的价值了。
过几年再读的时候，可以同时回忆孩子小时候读这本书的故事，让孩子体验到自己的成长，这也是一种分享式阅读。