陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”由此可见，创设良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣,提高幼儿阅读能力。因此我们要从环境创设入手，争取在环境中体现“处处有阅读，时时可阅读”，让幼儿在舒适的阅读环境中，萌发热爱图书的情感，引起阅读的愿望，获得阅读的基本能力，养成良好的阅读习惯，进而提高观察、想象、思维和语言表达能力，为今后学习书面语言作好准备。

在这种理念的引领下，我们创设了形象生动、情景互动、丰富灵动的阅读环境，下面就将我园在早期阅读环境创设上的粗浅的研究和做法进行总结，希望专家批评指正。

一、幼儿园公共阅读阅读环境的创设

    要培养幼儿对阅读的兴趣，幼儿园本身就应成为一本可供幼儿随时阅读的“大书”。因此，在公共环境上，我园作了相应的规划与布置。根据本园实际情况，将本园公共阅读环境分为室外环境、楼道环境、早期阅读活动室、亲子阅读区等

1、室外环境——巧妙融入，隐形阅读

　　阅读应与环境有机地融合在一起，当幼儿在环境中无意识地认知文字、符号、图片时，阅读对他们来说就是一种快乐的享受了。所以在我们幼儿园的室外环境创设上，注重从幼儿的兴趣点入手，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的图片或人偶，既美化了环境又为幼儿提供了阅读的内容，将文字、图片隐藏在环境中，在幼儿讲讲、认认的过程中显现出来，发展幼儿的阅读能力。

　　在我们幼儿园的大操场上有一棵参天大树，孩子们户外运动玩累了就会做到大树周围的木凳上休息，在大树树干和座椅的空隙处，我们创设了《白雪公主》的故事情境，摆放了白雪公主和七个小矮人的人偶，孩子们非常感兴趣，在休息的时候边看着人偶边讲述故事中的情节，不会将故事的孩子也会安静地倾听，展开想象。

　　幼儿在放置户外运动器材的篮筐上标示玩具的名称，并辅以照片帮助不同层次的幼儿阅读，这样孩子在取放玩具的时候自然而然地看见并认知了相应的文字；在种植园里，我们按班级划分区域种植不同种类的蔬菜，然后由相应班级的老师制作精美的标识牌，标识牌上介绍了本班种植的植物名称，图片展示了植物的样子，在植物的生长过程中，老师带领孩子经常来参观种植园的植物，带领孩子讲讲认认，潜移默化地对文字图片进行了认知。

2、楼道环境——充分利用，自主阅读

　　在楼道环境的创设上，我们注重幼儿的自主阅读，让幼儿在看看说说的过程中发展阅读的能力。

　　在楼梯的墙壁上，我们将绘本故事以一页一页的形式展示在墙面上，一幅幅欢快可爱的动物、人物的画面，色彩鲜艳，形象生动吸引着孩子们来看看、说说，孩子们还会根据生活经验，对画面展开丰富的想象，扩展画面的内容，让走楼梯变成一件美妙愉快的事情。

　　除了绘本故事，我们还在墙壁上展示了幼儿自制的行为规范图片，帮助孩子建立良好的生活行为规范。

　　在各楼梯的转角处，我们用图书展示架来取代植物展示架，这里放置了整本完整的图书，孩子可以在自由活动的时间取出里面的图书进行阅读，阅读完成后再放回去。我们有专门的老师负责图书的检查和更换。

　　在各楼层的走廊里，我们会发现班级创设的图书漂流区，家长可以借阅里面的图书拿回家和孩子进行亲子阅读，看好后换回来，漂流物语可以家长对图书的感悟。

　　众所周知，阅读不仅仅是认知文字和图片，还包括各种符号，在幼儿园的楼梯、各楼层的走廊里，也处处能发现早期阅读的痕迹。在我们幼儿园的楼梯上走廊里，可以看到帮助孩子建立常规的符号，比如上下楼梯方向的箭头符号，排队喝茶倒水的符号等等；。

3、亲子阅读区——温馨舒适，有效互动

　　许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为了促进亲子阅读，我们在幼儿园的公共区域创设了亲子阅读区，让家长坐下来给自己的孩子朗读一两个小故事：和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过亲子阅读，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

　　亲子阅读区的创设应注重温馨、舒适，易于取放，可以将阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、放置两张舒适的小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。

4、早期阅读活动室——丰富多样、快乐阅读

　　幼儿园早期阅读活动室是一个幼儿园早期阅读活动开展情况的集中体现，要满足各个年龄段的幼儿不同的阅读需要，就要求我们要创设丰富多样的阅读室环境，创设丰富多样的阅读室环境对于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力有重要作用，因此我们将早期阅读室按照功能划分了不同的区域，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如静态阅读区、故事表演区、视听区、操作区等。?

（1）静态阅读区

　　不同年龄段的幼儿的阅读特征是不同的，因此在早期阅读活动室的创设上，我们要根据不同年龄段对活动室区域进行划分，然后提供相应年龄段的图书，保证各年龄段的幼儿都能有足够的、适合他们看的图书；因此，我们用图书展示架将早期阅读活动室按照小班、中班、大班划分了明显的三个区域。在图书的选择上，我们为小班幼儿选择了画面线索较为单纯，主要形象突出，色彩明快、鲜艳，情节生动有趣，基本为一本一个小故事，以图画为主加一句文字的短话的图画书；中班孩子的理解力和动手能力得到了提升，于是我们放置了一些可以边看变动手的图书，比如《动物的皮毛》系列丛书，孩子们可以边听故事边摸摸图片上动物的仿真皮毛，还有一些图书设计了很多需要孩子们自己去寻找的隐藏插页，让孩子们一次次地动手动脑获得惊喜；提供给大班孩子的书应该具有多样化的主题，构图丰满，线索丰富，各单幅画面之间的关系紧密，科普类的图画书则能满足大班的孩子对世界万物的探究欲望，因此大受欢迎；另外，老师自制的大图书也很受孩子们的喜欢，因此我们也开辟一块区域放置大图书。

（2）故事表演区

    布置精美的故事背景，提供丰富的装扮材料，让孩子装扮故事中的角色，表演童话剧，提高孩子的语言能力和团队协作力。

（3）视听区

　　我们在视听区里投放了电脑、录音机、点读笔等丰富的设备，让孩子不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，阅读时注意力更加集中。

（4）操作区

　　首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验：其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。

二、幼儿园各教室阅读环境的创设

1、选择明亮安静的位置

　　根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处，一是因为朝向南面的地方光线充足；二是考虑这里一侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围。阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰，一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。

2、布置温馨美观的环境

　　教师如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是：铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜；准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。

　　为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、常见水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。此外，教师还应制订浅显易懂的使用规则，并用图文并茂的形式呈现，以帮助幼儿建立规则意识，使活动能有序开展。

3、提供丰富多样的阅读材料

　　阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。可以是儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等不同的文体；可以是教师或幼儿自己制作的自制图书；可以是磁带、碟片等各种材料；可以是幼儿能操作的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等：可以是表演类的，如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。需要注意的是，多样化的阅读材料要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣。

　　创设良好的早期阅读环境，真正发挥早期阅读的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设早期阅读的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，使环境真正成为第三位教师，让幼儿与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要，发挥环境的价值，让幼儿喜欢阅读、爱上阅读。