背景：

个别化学习是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。而影响活动质量的关键因素就是活动材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

实录：

在开展主题“我在马路边”时，我在我们班班级里的科常区的“汽车跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路(吸管、瓦楞纸等材料) ,两根平行的跑道以及-张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，

反思：

之后的活动中，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的目的。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点首先，是材料不再吸引他们。其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。

分析与调整：

根据幼儿和材料的互动情况，我进行了第一次的调整:将记录表暂时撤离，增加跑道的数量《在另一端同样添加两根平行跑道)，形成了一座“挤”。并请幼将孩子自带的个汽车放在这份材料中，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，大家纷纷拿自己车子和同伴进行基车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反夏的比较看，可矛盾也开始产生:提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动中经常争吵看到底是谁的车子下坡比较快。

久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。作为老师比时知道在活动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶，将规则提高一个纬度，即看谁跑得远，另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动中有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观察很有帮助。

幼儿对活动的兴趣持续了一段时间后，似乎又不满足了，在一次活动过程中，他们发现到通过改变斜坡高度，全车跑出的距富积速度也都有所不同，于是我马上又对活动进行了第三阶段的调整，对原有固定的下被高度改装成活动的，这样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行自由调节，活动又顺利开展下去了。