背景：

    在班级建筑区里许多各种各样的木质积木，孩子们可以发挥创想，自由的在建筑区里和朋友一起搭建。最近我们正在开展《我们的城市》的主题，孩子们对搭建高楼都比较热衷，但也不乏几个对搭建建筑不感冒的，时常沉醉于自己的游戏中。

实录：

    我看见沈昊宇迅速地用万能积木搭成长长的一条，然后和潘允辰在建构区里跑来跑去，玩起了打仗的游戏。建筑区地上堆放着很多的孩子们搭的积木作品，他们在里面来回跑动，用雪花片做成的“枪”，瞄准对方很不安全。于是我在雪花片区域里选择了沈涵宇搭建的长颈鹿，来到了建构区里。“长颈鹿，我给你搭个新家好吗？”看见老师在垫板上坐了下来，他俩也马上围了过来，“老师，你在干什么？”“给长颈鹿搭个新家。你来给老师想一想，应该给长颈鹿搭一个什么样的家？”“高高的吧，长颈鹿有长长的脖子。”沈昊宇说。潘允辰说：“长颈鹿爱吃叶子，我们搭盖有天台的房子吧。”“好，我们一起来给长颈鹿造个高高的，有天台的家。”于是两个男孩子开始有商量着用不同的积木给长颈鹿搭建房子，接着把长颈鹿放了进去。我走上前，拍着手说：“恩，真不错，这幢房子可舒服呢！”我又假装问：“你看，我们每天幼儿园里有朋友，可开心，可是长颈鹿却是一个人，怎么办呢？”潘允辰说：“那我们再搭一个新家，我去把长颈鹿的朋友也请来，好吗？”“好”大家异口同声地说，两个朋友开始坐下俩用不同的积木给小动物们搭新家了……

反思：

低结构游戏活动的过程相对比较自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的调控是间接的和隐性的。那么在孩子进行低结构游戏活动的过程中， 虽然是孩子们自发、自主、自选的一种游戏 ，但是老师同样也担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的参与者和观察者，只是在活动的过程中，老师退到了孩子的背后，把更多创造、想象的机会留给孩子。但是当孩子在游戏过程中重复某些动作停滞不前或有危险的动作出现时，老师还是应该及时地介入，为孩子的游戏活动注入新的游戏情节。

在建构室中搭积木，对男孩子们来说搭枪和互相追逐玩枪是一件很开心的事，所以他每天都到建构区里重复做一件事，就是搭一把长长的枪，然后和同伴玩打枪的游戏，考虑到场地小奔跑可能会有一的危险性，而且重复搭一根长条的枪对男孩子们来说没有什么有益的经验可获得或有什么技能上的提高，所以老师采用了直接介入的方法，以和孩子们相平等的角色进入他们的游戏活动，并且利用孩子们喜欢爱护小动物，愿意保护的情感，创设了一个为长颈鹿搭新房子的游戏情节，这对他们来说是一件新鲜的事，所以能很快地引起他们的兴趣，而学搭方形、圆形和三角形等几何图形也是孩子应该掌握的，所以对沈昊宇潘允辰来说通过造新房的游戏不仅可以积累有关搭几何图形的经验，而且也可以使他们手上的小肌肉得到协调的发展。

    通过这个案例使我进一步体会到低结构游戏开展的过程中，老师在观察孩子游戏行为的同时也要思考孩子的学习。孩子们是如何学习的，通过游戏孩子们可以获得怎样有益的经验，然后进行有目的地指导和调整，这样我们的孩子才能真正地在游戏中学习，在游戏中成长。