教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。在这个造房子的个别化活动中，教师对于低结构材料投放的适宜性做了一轮新的思考。通过不断地观察、研究孩子，排查、挑选，最终将生活中常见的木夹子作为材料投放其中，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。

实录：

低结构材料的结构可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。

佳颖和宏宏今天都在个别化活动中，选择了木夹子的建构活动。佳颖的玩法是将木夹子两个与两个垒高，不断的叠加。宝贝很快的垒高出来一幢小房子，用了好多木夹子。宏宏说“你真厉害，比我的房子高多了”。佳颖说“我的房子造起来，又快又高。不过我用掉了好多木夹子呢？”宏宏说“那我来试试别的方法，请纸牌来帮忙吧。”于是宏宏小心翼翼地进行垒高来造房子，生怕倒下来。最后孩子用很少的6个夹子，造了两层楼房。另一个孩子神奇地说，“这里好像有大一点的木夹子，看看我这样造房子是不是很快呢？”孩子们继续不断地尝试各种造房子的方法。

分析与调整：

在这个活动的过程中，孩子们通过不同建构的方法进行研究、比较和尝试，在使用活动材料的过程中资源共享和分享合作。特别是在探索更好、更快地建构房子的过程中，散发出来坚毅、冷静、耐受能力的坚毅品格。个别化活动中的游戏难度，让幼儿体验了成功与挫折，带动了幼儿多家度的成长。

布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。让幼儿在和个别化环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为个别化活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。教师在开展低结构活动时，要考虑幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄、性格特点，及时更新材料投放思路，细致观察幼儿的活动情况，及时反思、调整。

低结构材料的选择要遵循一定的投放原则：

1、生活化原则。一个材料要引起幼儿兴趣，应该是比较贴近幼儿的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。

2、适龄性原则。幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小龄幼儿会对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，如瓶罐呀、吸管呀等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如石头、纸杯等。

3、有效性原则，低结构材料的选择要具有一定的有效性。材料要有吸引力、便于探索、多元化，同时也要适合“一物多玩”，毕竟幼儿之间存在兴趣和能力差异，我们所提供材料应尽可能满足幼儿发展的需要。