个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。

小班幼儿的年龄特点表明:生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此我

努力使材料的投放更显趣味性。让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含别化子门活动兵有派那的生活巴杉，饱含情恐的温收。
    对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困感时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

案列：俊俊和天宇选择了操作区的拼图，他们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，两个人都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，天宇开始烦烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，他就对我说:“老师，你帮我找。”我就对他说:“ 天宇，老师不能帮你找，你自己的事情要你自己完成。”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对他说:“天宇，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见他大概拼出了头绪鼓励他说:“ 天宇，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和一树那部分是连在一起的呢，老师相信你们一定能拼完。”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续拼图。不一会儿，俊俊把自己拼完了的那部分拼图，加上天宇那些合在一起， 他们一边说一边拼图，我走到他们身边说:“ 你们真不错，已经快完成拼图了。”他们听了我的鼓励，开心地继续拼着自己的拼图。“个别化学习”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在活动中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察,思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。天宇小朋友个性内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是.不能很持久地保持，对于这样的幼儿，作为老师应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一-定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自已解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问 题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。

幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容,因而每次活动都会出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
    案列：史骥扬和晨晨在看图书，史骥扬拿起一本动物书看了起来，当他们看到各种动物时，兴趣一下子就来了，“我喜欢小猴子，小猴子最会爬树了了。”“我喜欢小鸭子，小鸭子会游水，本领真大。”史骥扬和晨晨愉快的谈论了起来，史骥扬又说:“我奶奶说小猫会自己走路，你上幼儿园也要自己走。”晨晨说:“我妈妈小兔子会跳，你也要学会跳跳跳。”站在一-边的乐乐说:“小鸡会捉虫，本领也很大。”史骥扬就说:“我们来找找看，这本书里还有没有其他动物。”于是他们就找了起来。近阶段我班正在进行主题活动一学 本领，幼儿对此很感兴趣，因此动物就成了孩子们的话题，他们都自己从家里带来了动物书籍，为此，我就在图书角中设立了小小资料库，让幼儿阅读，从而进步激发幼儿自主学习的兴趣。为幼儿提供相关的材料，让幼儿在区角活动中自己去发现，激发幼儿的兴趣，作为老师应仔细观察幼儿的反应，了解幼儿的知识点和兴趣点，同时要保护幼儿积极的想法，相信他们，然后帮助他们解决有困惑的问题。
    总之，“个别化学习”这一学习方式正在成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。